Perspectivas

 Perspectivas de la Creatividad

Mapa conceptual - Perspectivas de la creatividad

La Creatividad en Diferentes Ámbitos Disciplinares y Sociales

La idea de que la creatividad constituye una especie de facultad innata no es nueva, tal como se ha mostrado en apartados anteriores. De hecho, es una especie de lugar común la idea de que el niño es naturalmente creativo y que su creatividad disminuye a medida que se adentra en la pubertad y en la edad adulta. 

Relación de las Inteligencias Múltiples y la Creatividad

Para Gardner las cualidades creativas no necesariamente se presentan en todo tipo de operaciones mentales en una misma persona: “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás” (Gardner, 1999).

Su teoría de la creatividad está emparentada con su idea de que no existe una sola inteligencia, sino que en función del tipo de habilidad en la que cada individuo se muestra más diestro pueden establecerse una variedad de inteligencias. Gardner estudia esta disparidad en función de las siguientes áreas y propone en una primera versión de su teoría estos ocho tipos de inteligencias:

Ø  Inteligencia lingüística: la capacidad implícita en la lectura, la escritura, el habla y la escucha.

Ø  Inteligencia lógico-matemática: la capacidad para el razonamiento abstracto, el cómputo matemático, la resolución de problemas lógicos y la derivación de evidencias.

Ø  Inteligencia espacial: la capacidad para orientarse en el espacio y reconocer situaciones en el entorno visual y espacial.

Ø  Inteligencia musical: la capacidad para producir y apreciar tono, ritmo, armonía y timbre de la música.

Ø  Inteligencia corporal: la capacidad para utilizar el cuerpo para solucionar problemas o interpretaciones. Implica el control de los movimientos del cuerpo y la manipulación de objetos.

Ø  Inteligencia interpersonal: la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales. Está relacionada con el liderazgo y con la organización social.

Ø  Inteligencia intrapersonal: la capacidad para comprenderse a sí mismo, reconocer situaciones personales, las propias emociones y comportarse según las necesidades de cada uno.

Ø  Inteligencia naturalista: la capacidad para detectar las relaciones que existen entre varios grupos de objetos, animales o personas. Implica habilidades para la observación, identificación y clasificación de los miembros de cada grupo o especie.

Gardner afirma que todos los individuos pueden presentar estas inteligencias, si bien no todas se dan en cada persona de la misma manera ni con la misma intensidad.

La Creatividad En La Sociología

Los enfoques se han polarizado tradicionalmente entre quienes defienden la influencia de lo exterior en el esfuerzo creativo y entre quienes piensan que este aspecto queda al margen de lo social.

Según Csikszentmihalyi (1988), los esfuerzos creativos no dependen tanto de la persona o del entorno como de una interacción entre ambos. Para este autor el contexto más inmediato a la persona ejerce una presión básica sobre su creatividad. Otros investigadores también han puesto el foco en esta cuestión.  

Creatividad en la Educación

En el ámbito educativo, autores como Gardner considera que la opinión más equilibrada de lo que representa la creatividad en el aula se encuentra en el currículo nacional inglés (Fleming, 2010), donde la creatividad se considera muy a menudo como un proceso mental individual con vistas a producir algo nuevo. Así, en la educación artística no se podía valorar la creatividad, si no era atendiendo únicamente al producto final. A pesar de que la creatividad tiene connotaciones positivas en el mundo escolar, existe una dualidad en lo referente a su manera de entenderla que puede confundir. Por un lado, se relaciona con el producto final, pero también con un proceso interno, lo que dificulta su evaluación. Si la creatividad es vista como algo más que un hacer por hacer, la figura del profesor cobra gran importancia. Debe ayudar a establecer conexiones entre la experiencia personal, la producción artística y el contenido.

La creatividad en el aprendizaje, según Beetlestone (Banaji, Burn, & Buckingham, 2010), está relacionada con las experiencias globales en las prácticas de la enseñanza, teniendo en cuenta que interactúan también en el proceso el contexto social, la propia personalidad del niño, la sensibilidad al resto de personas y la adquisición de nuevas competencias. En el aula hay parámetros como la evaluación, la productividad o la gestión del tiempo que influyen de manera decisiva.

Por otro lado, la evaluación de la creatividad no tiene unos claros criterios orientativos y, por tanto, se puede limitar al producto final. Sin embargo, en contextos diferentes lo que es apropiado o no variará en función del contexto cultural. Asimismo se distingue entre lo creativo y lo que se presupone como conveniente: en un sentido más amplio, lo segundo consistiría en una idea o un producto que cumple alguna meta o criterio. En sus ejercicios en el aula incluye actividades tales como diferentes maneras de hacer sumas, dibujos basados en historias y preguntas en la clase de ciencias. A aquel alumno que ignora el título y el propósito de una asignación para crear algo interesante se le considera creativo, aunque deje de cum- plir con lo que a priori se considera conveniente, rompiendo la norma institucional. La autora añade que no es lo mismo la enseñanza creativa (aquella en la que el profesor es creativo) que enseñar a desarrollar la creatividad.

Así pues, fue la lectura de los autores aquí comentados lo que me llevó a intuir cómo debería acercarme al tema de la creatividad. También intervinieron en mi juicio aspectos personales que se derivaron de mi trayectoria como investigador que seguidamente paso a reseñar y de mi experiencia como docente.